我们每天都接触水，怎样把这个课题带到生活当中，引导学生藉由实作进行验证、修正与反思，以理解背后的理论。在传统教学下，水的课题普遍离不开课本教学，以图片和文字作解释，比较单向地传递讯息。那么，透过「动手做」学习STEM的知识又会有什么分别？

笔者会以任教学校的实战经验作例子，从而探讨学生如何在「动手做」的课堂得益。

课堂上以实验作主题。笔者预备了注满水的水箱，并以影像简单介绍关于水浮力的生活例子，引导学生回想生活上有什么时候会体验到水的浮力的原理。

思考问题：「你们想一想，船的体积这么大，为什么它能浮在水面上呢？」引导学生思考，有什么因素影响物件的浮沉，可提供思考方向予学生，包括物件的大小、重量、物料等。过程中可利用思维导图，让学生更有系统进行多方面思考。

接着，笔者把学生分成组别，请学生利用水箱进行测试，并向学生展示测试过程及结果

以下为活动指示：

1）测试同一形状，不同重量物件的浮沉

这个实验需用到两罐可乐，包括零系可乐和原味可乐。着学生想想为什么要用两罐相同形状的可乐，考虑两者的异同之处。这部分老师可带出公平测试的重要性。

然后，请学生预测哪罐可乐会浮或沉，想出箇中原因。

由于两罐可乐的成分不同，而零系可乐的重量较原味可乐重，零系可乐会浮起。

最后，带出同一形状，但不同重量的物件的会影响浮沉。

2） 测试不同形状，相同重量物件的浮沉

这部分我们会利用泥胶进行实验。先想想如何使泥胶浮起。

先请学生设计能使泥胶浮起的形状，动手做出自己的设计

可请学生分别制作球状和碟状的泥胶，观察两者的分别。

测试后会发现球状的一般会沉，而碟状的相对容易浮起来

我们得出以下结论:

1.  物件形状会影响浮沉

2. 不同的形状会影响物件占有空间的多少

3. 空间愈多，物件的浮力愈大

如时间充裕，可请学生完成延伸任务，请他们把法码放在所设计的泥胶上，使泥胶成为小船，承载法码。

通过一连串实验，可见学生明显对这个课题充满好奇心。笔者拿了水箱进入班房时，他们已不断发问。到了进行实验时，他们非常勇于尝试，即使看见自己创作的泥胶沉了，也不放弃，反覆进行试验。笔者看见学生不怕失败、勇于尝试的一面。不但如此，对比平时的课堂，他们积极参与，掌握知识的程度也有明显的分别，普遍同学都能理解并准确地掌握课题。

传统教学模式主要以教师为主，并依照教学进度将课业内容依序讲解给修课学生聆听，学生则专心听讲，及熟读课本与教师所讲授的知识便可。由于教师只需把书本的知识进行讲解，因此在教学上较方便，使学生降低学习动机、使学习处于更为被动状态，降低学习的兴趣及其创造力。以实作的方式可以引起学生的学习动机，学生完成制作后，更可以加入讨论环节，进行互评。

要孩子学得好、记的深刻，「动手做」是不可或缺的元素。笔者希望突破传统的教学限制，培养学生探索精神及应用能力。在设计STEM课堂时，不妨结合真实的生活情境，玈学生提出解决问题的方法，把它应用在生活上。

天主教领岛学校吴思琦老师

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